然而,數位學習是否確能促進學習者有效學習,以及提供更為優質的教
學支援情境,至今仍存在許多歧見和質疑。例如:軟硬體設備尚未成熟,應用
習慣尚未建立,單純仰賴網路環境有無法面對面的分離情境,螢幕無法完全取
代傳統的板書,教師對學生啟迪和機智難以隨機應變,以及冷冰冰沒有情感的
人機對話無法替代教師一學生,和學生一學生之間面對面的情感交流,學習者
在網路及超媒體(hypermedia)互動的複雜連結與自主學習情境中,難以有效自
我調整學習達成既定學習目標(Azevedo,Cromley,& Seibert,2004),不易近接
觀察和立即回饋,難以提供穩定而有效率的學習支援(Hwang & Arbaugh,2006;
Rodgers,2006;Weaver,2006),課程內容常過於簡單、花俏,有些學生只對電腦
和

網路感興趣,對課程內容不感興趣而形成教育上以輔代主的本末倒置現象,
以及數位學習無法替代需親自動手的實驗或實習過程等(Papastergiou,2009)。